脚手架上的思维生长——恩阳四小教学教研组课改深水区探索纪实

春樱绽放时节，成都海滨小学邓亚曦老师携其创新教学(jiàoxué)理念走进巴中市恩阳区第四小学，与全体数学教师共同(gòngtóng)开展为期一周的“　聚焦问题.抓实流程”主题研学。这场教学革新以任务(rènwù)单为支点，通过“观摩－设计－实践－反思”　的闭环研训　，构建(gòujiàn)起新型师生成长(chéngzhǎng)共同体。

（一）破局：任务单(dān)重构课堂生态

教研首日，邓老师以“传统课(kè)堂困境的突围之路”开启破冰。通过(tōngguò)播放成都(chéngdū)海滨小学数学样态课实录，直观呈现任务单驱动下的课堂变革。教师(jiàoshī)从知识灌输者转型为(wèi)学习(xuéxí)设计师，学生由被动接收者进化为主动探索者。10多份不同主题的样例任务单展示中“我会看－我会说－我会做－我会理－我会练”五步学习法逐渐清晰，其核心在于通过结构化思维支架，培养元认知能力。

（二）筑基：任务单设计工作坊(gōngzuōfāng)

在深度研训环节，邓老师将理论解构与实践建构相结合。从教材解读到学情分析，从目标(mùbiāo)拆解(chāijiě)到活动设计，带领教师(jiàoshī)逐层解剖任务单设计密码。特别设置“角色转换(zhuǎnhuàn)”体验：教师们化身学生，在《分数的加减法》任务单的实践中　，亲历(qīnlì)“发现问题－小组协作－思维可视化呈现”　的完整探究过程。这种浸入式(shì)研训使任务单设计从平面走向立体，参训教师当场完成10多份本土化任务单初稿。

（三）示范：样态课堂全景(quánjǐng)解析　

成都海滨小学课程(kèchéng)部主任李翠主任呈现的《通(tōng)分》示范课，将理论具象化为(wèi)可复制的教学范式，会场老师带着解读(jiědú)教材、任务单解读、观察记录“看”“说”“做”环节师生样态五个任务进行学习。特别设置“教学显微镜”环节，将40分钟课堂分解为多个(duōgè)关键切片，逐帧解析“师生在每个环节的样态”“如何用追问激活深层思考”“怎样捕捉生成性资源”等实操技巧，形成可迁移的教学策略(jiàoxuécèlüè)。

（四）生长(shēngzhǎng)：本土化实践迭代

当理论落地课堂的(de)刹那，教育才(cái)真正显现其(qí)复杂肌理。李娟老师执教的《三位数除以一位数的口算》课上，任务单理一理环节未走出传统老师授课模式问题，孙敏老师在《整十(zhěngshí)加减》任务单实施中遭遇学生读图(dútú)障碍，何霞老师说一说环节深度不够、层次不清晰…　…这些(zhèxiē)真实的课堂危机，恰恰成为教研最珍贵的资源。邓亚曦老师带大家采用“临床诊断法”将每节课分解为“任务启动－自主探究－协同建构－反思迁移”四个阶段，逐帧回放教学(jiàoxué)切片，提炼出“脚手架梯度(tīdù)失衡”“生成性资源捕捉迟滞”等共性问题。

升华　：教育(jiàoyù)哲学再定义

结业仪式(yíshì)上，邓老师以(yǐ)“放手与成全”的教育哲学总结(zǒngjié)：教师要做“有准备的观察者”在“进退有度”中实现三个转变——从关注教到聚焦学，从统一进度到尊重差异，从知识传递(chuándì)到思维培育。参训教师形成的总结显示，92％的教师开始尝试“静默指导”课堂平均候答时间延长至8秒，学生主动提问频次提升65％。郑玉梅老师在反思(fǎnsī)日志中写道：“当我停止追求行云流水的课堂表演(biǎoyǎn)，才开始看见(kànjiàn)思维真实的生长纹路”。

这场教育(jiàoyù)革新之旅，不仅是教学技术(jìshù)的升级，更是(gèngshì)教育观的重构。当(dāng)任务单成为思维生长的脚手架，当沉默的课堂化为思想的交响，我们看见教育最美的样态——在自主探索的旅程中，师生共同抵达未曾预见的远方！